• 浅谈物理概念教学 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    华东师大吴刚平教授说“真实教学情景是具体、动态生成和不确定,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏”。现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织过程,是人性不断张扬、发展、提升过程。那么,我们该怎么做才能使历史课堂教学既具有生命活力,又能使这些“节外生枝”问题得到及时妥善解决呢? 一、要精心地预设生成、弹性地设计教案,具备良好教学素质 课堂生成不是随意能产生,课堂教学过程是一个复杂多变动态过程。教师课前除了要自觉预计师生、生生、生本多边对话而出现“非预计性”知识和智慧生成,还有标设计不能过分偏向认知标,应更注重能力标和情感标,要形成“弹性化”方案,从而给学生“生成性资源”重组留足自主、自由思考空间。精心预设离不开弹性设计。 1.空间可以伸缩 高中历史新课程专题性教学体系,不苛求历史学科体系完整性,不求面面俱到,从而扩大了学习空间,所以教师在课堂教学中可以适当地伸缩学习空间也无妨。这在高一新课程教学中体现得非常明显,浙江省指导意见明确规定学生课外阅读内容。 2.标可以升降 所谓标升降,指是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力高低,条件变化随机采取应对措施,根据实际情况合理地删补、升降预设标,促进更高价值标生成。这是因为课堂教学具有较强现场性,学习状态、条件随时会发生变化。课堂上可能发生一切,既不是由教师单方面决定,又不都能在备课时预测。因此,当授课班级学生水平不同,授课中感觉学生认知水平超出或没达到我预设时,我都会及时调整一下教学标,把标纳入弹性灵活成分。因为我认为从教学标来看,课堂教学标不是一成不变,也不是行为检测唯一标准。 3.环节可以增补 课堂千变万化,有着较强偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样问题,教师就要做出灵活反应,适当增补教学环节。假如因为这个而延迟了教学进度,又有何妨呢?再怎么样也比不上对学生能力培养重要性吧。 二、要善于倾听、平等对话、宽容地接纳,还课堂教学一定自由度 假如教学课堂像军营,强调铁纪律,正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,教师不苟言笑、一脸严肃,讨厌学生超前插话,不允许交头接耳,不允许与老师争辩等等,这样课堂教学绝对是无法生成。所以一定要还课堂自由度,努力营造善于倾听、平等对话、宽容接纳氛围。因此教学中教师要以发自内心热情去容忍、接受学生思想和情感,让学生服下宽容这颗“定心丸”,不怕错误,大胆展示,真情告白,张扬个性,这样课堂动态生成也就呼之欲出了。宽容是课堂生成“保护伞”。 三、教师要理性地认识,机智地筛选生成,做课堂生成信息重组者 历史教学经常会用到一些人物图片,例如朱元璋、武则天、康熙、周恩来等人物,每当这时学生总喜欢对图片中人物外表评论一番并问一些他们私人生活问题之类,面对此景此情你打算怎么办?我想我们教师应该理性认识机智筛选,做课堂生成信息重组者。在教学实践中,有教师一味追求教学动态生成和教学内容生活化处理,在教学过程中让教围着学转,一切跟着学走,学生想学什么就教什么,学生想怎样学就怎样教,结果一堂课像一盘散沙,课堂纪律松散,基础知识和基本技能水平下降。热热闹闹生成场面,不过是游离于文本之外对话;貌似创新生成结果,其实已经偏离了文本价值取向。所以作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现问题都对学生学习有价值,不是所有问题都要在课堂里解决。 因此,我认为,有利于与本节课教学标、教学内容紧密相连并能触动学生交往欲望,思考兴趣生成资源必须用好;与学生学习实际紧密相连,符合学生发展规律,并促进学生思考生成资源必须用好;来自学生不管是正确或错误资源,只要有启发,有交流价值资源都要用好。这样才使课堂资源生成有意义。 (作者单位河北省藁城市第二中学)

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